La Educación también cambia

Nivel: Segundo Medio Trabajo: Grupal

Resumen: Se investiga y analiza acerca de los avances en educación de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, y su relevancia para el desarrollo humano.

Manos a la obra 1. Caracterizar la educación formal durante el período en estudio, considerando: a. Años de duración. b. Materias que se estudiaban. c. Cobertura de la educación. d. Otros. 2. Ejemplos de fuentes de información: a. Textos de estudio que incluyan información sobre este tema (Manual de Historia de Chile de Francisco Frías Valenzuela, Editorial Zig-Zag; Historia de Chile, Francisco Antonio Encina). b. Estadísticas de cobertura escolar, creación de establecimientos educacionales, legislación educacional (por ejemplo, la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920), institucionalidad educacional y otros materiales afines de los que se disponga. c. Obras literarias que retraten la época, por ejemplo, En el Viejo Almendral, de Joaquín Edwards Bello (consultar con docente de Lengua Castellana y Comunicación) d. Entrevistar a personas mayores, sobre la educación en su tiempo (ver anexo La Entrevista). 3. Realizar un paralelo entre la educación en esos años y la propia experiencia educativa de los estudiantes, comparando, por ejemplo, ramos, años de duración, nombre dado a los niveles educativos, etc. 4. Reflexión escrita (1 a 2 páginas) sobre la relevancia de la educación en el desarrollo de los países y en particular de Chile, considerando las siguientes preguntas: a. ¿Cómo sería nuestro país con la misma educación que en el siglo XIX? b. ¿Qué cambio en materia educativa ha sido, en tu opinión, el más determinante para el desarrollo de Chile? c. ¿Qué pasaría si un país no invirtiera recursos ni tiempo en educación? Imagina posibles consecuencias. d. Los cambios educativos son lentos, ¿Qué crees tú que es lo más urgente mejorar?, ¿Cómo lo harías? 5. Reunir todo lo anterior en una carpeta que será entregada al docente.

¿Qué queremos lograr? 1. Saber cómo era la educación a principios del siglo XX y ver los cambios que ha tenido hasta el día de hoy. 2. Analizar el papel fundamental de la educación en el desarrollo humano y en el desarrollo de un país.

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¿Y cómo? 1. Formar grupos de 5 estudiantes. 2. Establecer metas y plazos para la realización de las actividades.

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Le sugerimos... Tratar previamente en clases expositivas los siguientes contenidos: 1. Transformaciones culturales del período: avances en educación, creciente vida urbana, nuevas creaciones intelectuales (literarias, ensayos, etc.). 2. Inversión pública en educación; nuevas legislaciones en educación. 3. Personajes importantes pertenecientes al ámbito de la cultura. 4. Importancia de la educación en el desarrollo humano.

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Conversemos 1. Se sugiere guiar una conversación sobre los siguientes puntos: a. Relación entre cobertura de la educación y democratización de la sociedad (por ejemplo, mayor igualdad de derechos entre mujeres y hombres). b. Relación entre cobertura de la educación y democratización del conocimiento; la relación entre mayor educación y producción cultural nacional. c. El impacto de la mayor escolaridad en el fortalecimiento de los sectores medios. d. Concluir en qué medida la educación es un factor fundamental para el desarrollo humano y el desarrollo de una nación.

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Sugerencias de Evaluación 1. Para evaluar el informe se sugiere utilizar una rúbrica, en la cual el trabajo es ubicado en distintos rangos, de acuerdo a ciertos criterios. 2. Se sugiere que los estudiantes conozcan la rúbrica con anticipación, para que sepan qué es lo que se espera de su trabajo. 3. Se pueden hacer guías o pruebas escritas para evaluar los contenidos de la unidad. En este caso: elementos sobre la educación y los cambios producidos en los siglos XIX y XX. 4. La participación en la discusión se puede evaluar con tablas de observación con indicadores de logro, por ejemplo, con una pauta de cotejo (listas de chequeo). 5. Manejo del tiempo y responsabilidad. Evaluar que los estudiantes cumplan con los plazos y responsabilidades acordados en la organización del trabajo. Si es necesario, los plazos pueden ser negociados con el docente.

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Objetivos Fundamentales 1. Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. 2. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común que se expresa en términos culturales, institucionales, económicos, sociales y religiosos. 3. Explorar la historicidad del presente a través de recopilaciones de testimonios históricos que se encuentren en su entorno próximo (restos arqueológicos, testimonios artísticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones, sitios y monumentos públicos) y de relatos de personas de su comunidad. Contenidos Mínimos 1. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo. 2. Las transformaciones culturales: avances en educación, vida urbana. Nuevas creaciones intelectuales.

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Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento. La persona y su entorno Desarrollar iniciativa, creatividad y trabajo en equipo, espíritu emprendedor y relaciones de confianza. Crecimiento y autoafirmación personal Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

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Algo más... Anexo La Entrevista La entrevista es una técnica de recolección de información que permite profundizar en un fenómeno determinado, sea éste un tema relevante para el investigador, una opinión o un problema detectado por él. Generalmente las entrevistas comparten una estructura básica en la que el investigador tiene las preguntas y el sujeto (o informante) da las respuestas. Las preguntas del investigador están contenidas en una pauta que ha sido previamente definida en función de los intereses de la investigación (conocer un fenómeno, la opinión de un personaje, etc.) De esta manera, pueden encontrarse distintos tipos de entrevistas, según sea el grado de especificidad de las preguntas que están contenidas en la pauta, existiendo: Entrevistas estructuradas, en las cuales el investigador realiza preguntas específicas al entrevistado las cuales están determinadas a aquellas contenidas en la pauta. Entrevistas semi-estructuradas, en las que el investigador debe realizar preguntas específicas al entrevistado, pero también tiene la libertad de formular otras interrogantes para indagar en otros temas que le interesan o bien profundizar en algunos aspectos mencionados por el entrevistado. Entrevistas abiertas, en aquéllas en las que el investigador solicita información al entrevistado en función de interrogantes amplias en relación al tema de interés y que le permiten profundizar en aspectos relevantes de la información dada por el entrevistado. ¿Cómo desenvolverse en una entrevista? Las entrevistas, en general, siguen el modelo de una conversación entre iguales, donde el investigador va introduciendo en forma paulatina las preguntas en la conversación, e intentando establecer una relación empática con el entrevistado. En este sentido, el investigador debe favorecer un clima de entrevista favorable a la autoexpresión de sus informantes, en la conducción de una entrevista relajada, con tono de voz normal y dentro de un marco de confianza e interés por las expresiones del entrevistado, unida a un lenguaje en común. Algunas estrategias que ayudan a lograr una buena entrevista son: No expresar juicios personales a la información dada por el entrevistado. Permitir que éste hable aunque no esté en el tema que nos interesa. Prestar atención genuina en la comunicación y ser sensibles, sin salirse del rol. Discriminar cuándo y cómo preguntar. Estimular el recuerdo y mantener la atención del entrevistado en la situación de entrevista. Es importante recordar que el entrevistador está interesado en las perspectivas y opiniones personales acerca de los acontecimientos. Cabe señalar además, que la relación con el entrevistado es una relación entre personas y no con fuentes de datos, por lo que la información otorgada por los sujetos informantes es personal y confidencial; en caso de que el investigador desee difundir la información recolectada, es necesario contar con el consentimiento expreso de los sujetos entrevistados.